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游戏哲学
课程名称《游戏哲学》 / 任课教师：詹好
一、课程说明
本课程系统介绍了游戏哲学的基本内容、核心概念与前沿议题。课程从“什么是游戏”这一基础问题出发，围绕游戏的本质、规则、玩戏态度、游戏与文化、游戏伦理、游戏艺术、游戏认知、虚拟与现实、具身性、后人类主义以及游戏教育等主题展开讨论。通过对游戏哲学经典文本的学习，了解游戏哲学领域的主要核心概念与前沿议题。课程旨在培养学生的问题意识与跨学科分析能力，使其能够理性理解游戏文化，并思考游戏在当代社会、技术发展与人类生活中的价值与边界。
课程目标：
- 系统掌握游戏哲学的基本内容、核心概念与研究方法，建立对“什么是游戏”的哲学理解。
- 通读游戏哲学经典文本（苏茨《蚱蜢》、赫伊津哈《游戏的人》、卡斯《有限与无限的游戏》、查默斯《现实+》、Thi Nguyen《Games: Agency as Art》），把握各文本的核心论证与思想脉络。
- 围绕游戏的本质、规则、玩戏态度、魔圈、游戏伦理、游戏艺术、游戏认知、虚拟与现实、具身性、后人类主义、游戏教育等主题，形成跨学科的分析框架。
- 培养问题意识与哲学写作能力，能够对当代游戏文化、游戏设计、游戏科技（VR/AR、数字孪生、具身交互）提出独立的分析与评价，并完成一篇合格的课程论文。
- 建立对游戏的理性态度，既不陷入“游戏虚无主义”也不沉溺于“游戏万能论”，在伦理—审美—认知—社会多个维度把握游戏在当代生活中的价值与边界。
二、课程考核方式
考查（课程论文）。总评成绩 = 平时成绩 40% + 期末课程论文 60%。平时成绩构成：课堂出勤与参与 15%、阅读提纲/小作业 15%、课堂报告或讨论发言 10%；期末课程论文 60%（要求选题与游戏哲学相关，有明确的中心论点、可靠的文本依据与合理的论证结构）。
三、教学周历
第1周、第2周：游戏哲学导论与游戏的本质
游戏哲学导论与游戏的本质（1、游戏哲学的研究对象、基本问题与学科位置；2、游戏哲学的主要研究方向；3、伯纳德·苏茨《蚱蜢》及其游戏定义；4、游戏的四个核心要素；5、“玩戏态度”与规则的建构性作用。）
第3周、第4周：游戏、规则与文化
游戏、规则与文化（1、赫伊津哈《游戏的人》及其游戏理论；2、“魔圈”概念及其影响；3、游戏的自由性、非日常性、时空封闭性与秩序；4、游戏与文明、仪式、礼法及文化生成之间的关系。）
第5周、第6周、第7周：游戏伦理
游戏伦理（1、游戏伦理的基本问题；2、虚拟犯罪与道德责任；3、虚拟世界与现实世界的伦理边界；4、游戏设计中的伦理要素；5、多人游戏中的合作、竞争与责任；6、游戏社区中的恶意行为、网络暴力、歧视与仇恨言论；7、游戏作为道德实验平台的可能性。）
第8周、第9周：游戏、艺术与认知
游戏、艺术与认知（1、游戏作为“第九艺术”的合法性；2、游戏与文学、电影、绘画等艺术形式的异同；3、互动性对审美经验的重塑；4、游戏认知科学的相关研究；5、认知哲学对游戏交互、注意力、学习与行动理解的解释。）
第10周、第11周：游戏、人生与后人类主义
游戏、人生与后人类主义（1、詹姆斯·卡斯《有限与无限的游戏》；2、“有限游戏”与“无限游戏”的差异；3、游戏对人生、权力、社会与创新的启示；4、数字化身与人机边界；5、赛博朋克游戏中的身体政治、意识载体与技术增强；6、后人类语境下主体性的重构。）
第12周、第13周：游戏、教育与女性主义
游戏、教育与女性主义（1、游戏教育哲学的基本问题；2、游戏作为教学工具的可能性与局限性；3、严肃游戏与教育创新；4、女性主义游戏哲学的相关研究；5、游戏文化中的性别偏见、刻板印象与身份表征。）
第14周、第15周、第16周：游戏、行动、虚拟现实与具身
游戏、行动、虚拟现实与具身（1、Thi Nguyen关于游戏与行动哲学的研究；2、游戏如何塑造行动目标、规则接受与主体责任；3、大卫·查默斯《现实+》与虚拟实在论；4、电子游戏中虚拟与现实的关系；5、身体在游戏交互中的核心作用；6、手柄、VR设备与感官延展；7、电子游戏中的具身哲学问题。）
四、推荐阅读书目
- 伯纳德·苏茨：《蚱蜢：游戏、生命与乌托邦》，胡天玫 译，重庆出版社，2022。
- 约翰·赫伊津哈：《游戏的人：文化中游戏成分的研究》，何道宽 译，北京大学出版社，2014。
- 詹姆斯·卡斯：《有限与无限的游戏：一个哲学家眼中的竞技世界》，马小悟 译，电子工业出版社，2019。
- 大卫·查默斯：《现实+：每个虚拟世界都是一个新的现实》，武伟 译，中信出版社，2022。
- Thi C. Nguyen, Games: Agency as Art, Oxford University Press, 2020.
教学方式
以经典文本精读为核心，配合课堂讲授、专题讨论、游戏体验与案例分析。每周提前发布阅读篇目与思考题，要求学生课前完成必读文献；课堂采用“文本精读 + 学生报告 + 集体讨论”三段式结构，鼓励学生以哲学论证的方式提出自己的问题与观点；每 2-3 周安排一次“游戏体验环节”，选取代表性电子/桌面游戏作为案例材料进行分析；期末提交一篇课程论文（约 5000—8000 字），要求符合学术写作规范、论证清晰、材料扎实。